学徒制如何现代化

    □ 张传发

   日前，国家教育部办公厅公布了首批现代学徒制试点单位名单。经专家评议，165家单位获批成为试点单位，其中试点地区共17个。广东两个城市入选，分别是中山市和佛山市。笔者24日从中山市教体局获悉，今年9月，中山首批200多名现代学徒制学生将开班，目前学校在发动学生报名……多所学校的相关负责人透露，目前前期的招生工作已经完成，企业的积极性非常高，在岗位对接和课程设置方面给予了各种支持，但学生和家长的反应较为平淡，积极性不高。

    （8月25日《南方日报》——广东中山获批全国首批现代学徒制试点）

   在广东中山，“学徒制”冠之以“现代”，且还是“全国首批试点”，但只是“企业的积极性非常高”而“学生和家长的反应较为平淡，积极性不高”，这是为什么，这种现象应该引起相关部门的深刻反思。

   现代学徒制开班，说白了，实质上还是职业教育，而当下我国的职业教育，特别是职业高中，完全没有起到它们应起的作用，说句不客气的话，职业高中对学生技能提高的效果几乎是零，中央对职高的财政投入不少打了水漂。问题的所在，还是缺乏对职业教育系统的评估和约束机制，只要能拿到财政补贴，办好办孬一个样。

   就学徒制而言，其师徒双方，主要的矛盾方面在于“师”，关键是“师傅”是不是“能工巧匠”，是不是“身怀绝技”，是不是“高能高薪”？如果说，学徒制的班上，老师们一个个技能一般般且收入平平，那就很难谈得上“桃李无言，下自成蹊”；假如说，学徒制的老师一个个收入颇丰，且承诺保证“名师出高徒”，估计学子们定会挤破头来进这个现代学徒制班级。

   从经济大国迈向经济强国，从“制造”走向“智造”，职业教育如何“深化改革”？笔者觉得，应通过多种形式的技能大赛，通过“第三方”的公平公开的评估，将职业学校评出“优、中、差”来，政府补贴与其绩效挂钩，并实行优胜劣汰；另一方面，让学生，让用人单位来评选“优秀教师”，并大大提高他们的待遇，使他们有积极性去提高教学质量，这也就是“绩效挂钩”。而有了这两个“绩效挂钩”，“学徒制”才有可能“现代化”。