深圳实验学校七年未设重点班 校长曹衍清认为不影响升学率

    深圳实验学校七年未设重点班

    校长曹衍清认为不影响升学率，是否设重点班关键看校长

    “深圳实验学校已经七年没有设立‘重点班’、‘超常班’，其实深圳很早就提出了严禁校内分重点班，只要下决心是可以做到的。”深圳实验学校校长曹衍清告诉记者，不设重点并不影响升学率。曹衍清表示，教育是有规律的，黄冈中学当年没有分重点班，升学率并没受影响，更没有影响学生的发展。2002年，他到深圳育才中学，同样平行分班，结果也证明，真正优秀的学生不完全出自重点班。

    别让班级生态变得单一

    曹衍清是全国名校长，他担任湖北黄冈中学校长时，黄冈中学创造了享誉国内外的“黄冈神话”。

    曹衍清认为，义务教育阶段，孩子们都还是满脸稚气的时候就分出三六九等，对分到非重点班的学生来说，是对自尊的伤害和信心的打击。学生的接受能力有快有慢是正常现象，有些孩子只是暂时掉队，不能简单地以成绩对孩子贴“标签”。

    平行分班，有的学生文化课优秀，有的擅长体育、音乐，有的乐于助人……班级的生态多样化是一个孩子健全人格所必需的，可以让学生互相融合、互相影响。分了重点班，生态环境变得单一，反而不利于孩子全面成长。

    分层教学优于设立重点班

    平行分班优秀学生“吃不饱”怎么办？曹衍清认为，平行分班仍可以分层教学，这有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节，这样可以真正体现因材施教。

    而分层教学与设立重点班是两个概念。重点班资源过于集中，非重点班的孩子的自尊心、自信心会受到打击，由此引发仇视心理、自卑心理和厌学心理。对重点班成绩排名靠后的学生学业也不利，他们会感觉被边缘化，还不如在普通班会更受重视。此外，重点班作业多、难度大、竞争更强，学生承受的心理压力更大，也会造成一部分学生的畸形心理。

    分层教学则承认差异，进行有差别、有层次的教学。“每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间的差异。因此教师在教学当中应立足于学生的个性差异”，曹衍清说。

    曹衍清还认为，一所学校是否设立重点班跟校长的办学指导思想有关系，看他是面向全体学生还是仅仅追求升学率，想出成绩。

    记者观察

    “消灭”重点班 靠禁令没用

    宝安西乡中学“摊上大事”了。校长罗玉平上任不久，就重拳出击取消校内重点班。按理说，初中学校设重点班本属违法，校长此举合情合理，也有利于学生全面发展，却遭到一些家长反对。在十八届三中全会文件明确不设重点班的背景下，这样的局面值得深思。为什么我们要“消灭”而不仅仅是“取消”重点班？老实说，义务教育法早就规定义务教育阶段不能设重点班，从中央到省市的文件中也多次强调过该规定，设重点班无疑就是违法。但为何小学、初中里的重点班依然屡禁不止？

    想想看，与重点班相似的“顽症”：小升初考试、炒作中高考状元、作业负担重……我们都解决了吗？如果没有，有什么理由能让我们相信重点班能戛然而止？这一次有家长反对罗玉平校长取消重点班，背后的道理，与一些家长反对小学阶段不留书面作业一样。其实，我们也不能苛责家长。打个比方，这就像在一场分秒必争的百米竞赛中，有人劝慰参赛者“慢点跑，悠着点”，这现实吗？

    所以说，如果催生重点班的“土壤”没改变，再多的禁令法规也是空谈，不仅学校会变着招儿设“隐形重点班”，就是家长也不一定会赞同取消重点班。

    那么，政府应该做的是什么？其实这也是老生常谈了。打破“一考定终生”的高中、大学招生模式，提高优质高中学位分配到初中的比例。实行多元化的评价标准，不仅是对学生，也是对学校。让学校和学生、家长都没有设立或进入重点班的动力，这才是“釜底抽薪”。

    在考试和评价机制改革之外，学校办学自主权的落实，让教育家办学而不是教育官员办学同样重要。这次十八届三中全会文件也提出要逐步取消学校的行政级别。减少行政对教育的干预、干扰，建立科学完善的学校人事和拨款制度，让有思想、有智慧的校长有底气做事，才能真正让教育回归原点。